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Teaching and research

学校教育科研要防止两种倾向

文章来源:数字化校园研究 发布时间:2017-11-07 浏览次数:708

教育科研在学校工作中处于先行性的战略地位,通过开展教育科研来推动学校的工作,可以把学校的工作做精、做细、做活、做实。但是,在教育科研实际工作中,存在两种倾向----教育科研“简单化”和“神秘化”,也是当前教育科研工作的两个误区、两个极端。当然,这其中有认识问题。如何克服这两种倾向,结合工作实际,我们谈几点做法。

一、结合工作实际开展研究,克服教育科研“简单化”

一些教师片面地认为:搞教育科研就是写经验总结、调查报告、研究论文等等,这种思想在教师中占有很大的比例。当然,写研究报告、经验论文是成果的一种形式,是教育科研工作的一个重要组成部分。但更重要的是要通过实际工作中对研究对象的观察、调查、统计、分析、总结等“有形”与“无形”的工作,在“有意”(指研究者)与“无意”(指被研究者)相结合的工作中,提炼典型经验、探索实践规律,提高工作水平。

为了提高研究的信度和效度,我校采取了“工作研究化”“研究工作化”的思路。以问题为核心,坚持“问题即课题”,以课题研究形式开展教育、教学、管理工作,使工作有方向、有目标、讲方法,使教学成为一种研究式的教学,管理成为一种研究式管理;把课题研究当作一种日常工作自觉来做,使研究成为一种自觉。使教科研与学校教学、管理达到最佳契合状态,实现教学相长、教研相长、教管相长。如我校的“农村小学内部机制改革研究”就是为优化学校内部各部门功能而确立的研究项目。

二、从简单处入手,克服教育科研“神秘化”

很多教师一提到教育科研就感到神秘莫测、高不可攀,把教育科研看得很复杂、很沉重,视为畏途,认为只有教育科研部门才能搞教育科研,存在着认识上的错位。实际上,学校是教科研基地,课堂是“实验田”,学校才是教科研的真正“主体”,体现在:学校是教学研究的主体;学校是研究成果应用的主体。

要克服这种倾向,就要从简单处入手。在成果形式上,可以从典型经验提炼入手,总结探索规律。在课题选择上,要提倡小题大做,小题细作,小题真作,以小见大,以点带面。课题就在我们身边,如语文教学中如何提高识字能力研究,数学教学中如何提高知识迁移能力研究等等。通过这种方法,使教师意识到教科研就在我们身边,我们时刻都在搞研究,都可以搞研究。

三、加强教师教育科研理论学习,进行研究方法指导

教育科研难于开展,很大原因是认识问题。我校负责科研的领导先后为全体领导和教师做了“小课题研究四要”、“扎实开展行动研究,推进教师专业发展”等专题讲座,组织教师学习了《行动研究----教师做研究的必然选择》等书籍,对教师进行教育科研思想引导,使教师破除科研神秘感、畏惧感。

在课题研究过程中,我们进行了具体方法指导。如课题研究中的观察、实验,多是在自然状态下进行的,我们提醒教师对研究对象尽量不控制,不干涉,让他们在自然状态下,不受拘束,从容地从事正常学习和活动,不让被试者意识到自己是被研究对象,有人在注意他而故作姿态。这样研究的结果才更加真实、有效。类似这样的问题我们提醒研究者引起注意。

此外,学校领导者要带头搞科研,形成学校上下关注教科研的良好氛围。

总之,要克服教育科研“简单化”“神秘化”的倾向,需要教师加强学习,更新观念,更要强化与实际工作紧密结合,这样的研究才更有价值,才更有生命力。


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